أشكركما على وجاهة اقتراحيكما ، وأنا مستعد لطرح اشكاليات في النحو والإعراب قصد تبادل المنفعة بين أصحاب الضمائر الحية الذين يريدون افادة الغير والاستفادة منه .

ولنبدأ يا أخي في العروبة والإسلام بباب النحو في موضوع : ـ أقسام الكلمة في اللغة العربية .ما رأيك ? ولتتفضل مشكورا بالإجابة أو تعديل أو اقتراح ... مع الشكر المسبق .

أشكرك الأستاذ منصور مهران ولكن ألا يمكنك ـ لو سمحت ـ بتفصيل هذه الأسس النقدية التي اعتمدها العقاد في مدرسة الديوان ? وجازاك الله خيرا يا أستاذ .وشكرا جزيلا.

هذه هي الحقيقة ياآنسة ، وأشكرك على حسن ودقة الاختيار المناسب لحال العرب والأمة العربية. أكثر الله من أمثالك في هذا الكون الأعرج....

أشكرك السيد شحادات على هذا الاقتراح الوجيه ، فقد كثرت الأقاويل بدون أفعال , هيا سأبدأ معك:

لقد قرأت مؤخرا رواية لمحمد زفزاف الروائي المغمور ـ رغم تراكماته الإبداعية ـ وقد اختار لها عنوان:[ محاولة عيش] والتي طبعتها منشورات الجمل سنة:2005م ، قسمها المؤلف الى اثني عشر فصلا تحمل الأرقام 1 ،2 ،3....

وهي عبارة عن أحداث ووقائع للشخص الرئيسي فيها (حميد) الذي عشق ـوهو يافع ـ لم يبلغ العشرين من عمره ، عشق حرفة بيع الجرائد لمساعدة نفسه ووالديه اللذين يسكنان في احدى البراريك في حي شعبي فقير جدا . وتوالت عليه المصائب الى أن قررت أمه تزويجه من عرجاء اسمها ( فيطونة) ، وشاءت الأقدار أن يبنى له عش في وسط براكة والديه بصعوبة كبيرة ، وفي ليلة زفافه منها ،اكتشف أن العروسة ليست عذراء ، فخرج من البيت ، وامتطى دراجته متجها نحو غرفة لإحدى الفتيات العاهرات العاملات بالحانة الليلية ، وهناك تحول من بريء الى صعلوك محترف .

 والحقيقة أن محمد زفزاف كان بارعا في تصوير الأحداث بضمير الغائب الذي هيمن على كل تفاصيل الرواية ، كما كان مجيدا في حبكته ونسج خيوط الترابط بين كل الشخوص التي وظفها في عمله الإبداعي .

صحيح أن للعب دورا أساسيا في تنمية فكر ووجدان وحركات المتعلم ، ولكننا لا نجد لها أثرا في المحطات العربية بلغتنا الأم العربية . مع الأسف ، ما أكثر الألعاب باللغة الفرنسية والإنجليزية ... أليس لنا خبراء في هذا المضمار ? أم أننا قادرون فقط على رسم شبكات الكلمات المتقاطعة والمسهمة ? ما حظ الطفل من هذا المجال ??

جميل جدا لو عمل طاقم ادارة وهيئة تحرير محطة الوراق على تخصيص باب للألعاب الموجهة لأطفال العرب الصغار ، ونشكر لكم هذه الخدمات التي تقدمونها للعرب أجمعين . وشكرا جزيلا مرة ثانية والى ما لا نهاية .

صحيح أن ظاهرة الغش استفحلت في المباريات والامتحانات بشكل فظيع لا ترضى عنه قيمنا الأصيلة، ولكن لا نعيب الطالب وحده ، ولكن ننزل اللائمة كلها على القائمين بحراستهم يوم الامتحان ، اذ كيف يعقل أن يكون الأستاذ المراقب صارما في الحراسة وهو يكلف هؤلاء الطلبة بأداء ثمن الساعات الإضافية التي يقدمها لهم في كراج [ مرأب ] ?? وكيف يمكن أن يكون صارما وهو بنفسه يعمد الى الغش في المباريات المهنية التي يجتازها ، فيفتح كتاب التشريع المدرسي على الطاولة ? وكيف يمكن محاربة هذه الظاهرة المدرسية ، والمجتمع برمته تنخره أمراض لا علاج لها : الرشوة ، الفساد ، المخدرات ، التحايل على القوانين ، السيـبـــة و..... ??

ان الأمور ليست بهذه السهولة ، ولكن يجب تحمل الفرد لمسؤوليته المدنية والجنائية والإدارية... فلا بد من احياء الضمائر لدى الغالبية كي تعود الأمور الى مجاريها الطبيعية ، ولا مناص من تطبيق القانون ، وكتابة التقرير في شأن كل من خالف القانون المدرسي ، وليقل بعد ذلك لضميره الداخلي : اللهم اني قد أديت واجبي ، واللهم اشهد اني أبتغي الحق لا الظلم ،آنذاك يمكن تحقيق مبدأ تكافئ الفرص بين المتعلمين ، بل بين أفراد الشعب برمته .

 تحية للأخت [ هيلا ] ، وأقدم اليك هذه الشبكة التي يوظفها الأستاذ لتقويم مدى فعالية المتعلم ومشاركته في بناء الدروس وسيروراتها :

  سلم التنقيط  0-------4--------8---------12--------16---------20

  المستوى    يستحيل تقييمه   ضعيف جدا   ضعيـف       متـوسـط      ممـتــاز

 الأولى  1   الأسماء           ........      .......         ........        .........

 الثالثة4      ......            .......       .......         ........        .........

 الثالة 6     ......             .......      .......          ........        ........

ان المشكلة يا أخت ثريا لا تكمن في توظيف تقنيات التكنولوجيا في مادة اللغة العربية كي تصبح هذه المادة سهلة بالنسبة للتلاميذ أو المدرسين . بل المشكلة هي : كيف تتم هذه العملية? ومن يقوم بتطويع هذه الآليات لخصوصيات اللغة العربية ? وهنا نقف عاجزين عن ايجاد الحل الكامل لهذه المعضلة.

الى الأخ السائل الكريم عن أنواع المصادر في اللغة العربية أقول : ان الإجابة عن هذا السؤال تتطلب عدة صفحات ، واختصارا لذلك ،وتسهيلا على الأخ الكريم أنصحه بالرجوع الى كتاب: جامع دروس اللغة العربية للغلاييني وستجد فيه ما يشفي غليلك . تحياتي .

يا أخي حين نقول كلمة : التعلم والتعليم فاننا حتما وضمنيا نجزم بوجود علاقة بين الثالوث التعليمي: المدرس ، التلميذ والمادة. ولا يمكن أن ننكر كون التعليم يحث على القراءة لأنها جزء لا يتجزأ منه . ان المدرس يقرأ في بيته ـ على الأقل ـ مرجع الأستاذ والتوجيهات الواردة فيه . والتلميذ يقرأ في بيته وفي قسمه ، ولكن السؤال هو: هل يستمران في هذه القراءة طوال مدة حياتهما ? هل تصبح هذه القراءة عادة عندهما ? هل يتطبعان بفعل القراءة ? هنا تكمن المشكلة .

ان المدرسة من قديم الزمان وهي بمثابة مرشد ودليل ، يبين للمتعلم الطريق السليم الذي ينبغي نهجه وركوبه . وتتدخل عوامل أخرى في تطبع أو نفور المتعلم والمعلم من فعل القراءة أي المطالعة الحرة خارج أوقات المدرسة .

   وتحياتي .